{"id":116885,"date":"2025-09-26T11:22:55","date_gmt":"2025-09-26T10:22:55","guid":{"rendered":"https:\/\/jazairhope.org\/?p=116885"},"modified":"2025-09-26T11:43:04","modified_gmt":"2025-09-26T10:43:04","slug":"lecole-algerienne-face-au-miroir-des-normes-internationales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jazairhope.org\/fr\/lecole-algerienne-face-au-miroir-des-normes-internationales\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00c9COLE ALG\u00c9RIENNE FACE AU MIROIR DES NORMES INTERNATIONALES"},"content":{"rendered":"

Par Hope&ChaDia<\/em><\/p>\n

La rentr\u00e9e scolaire du 21 septembre a relanc\u00e9 un vieux d\u00e9bat : que vaut r\u00e9ellement le syst\u00e8me \u00e9ducatif alg\u00e9rien face aux standards internationaux? Invit\u00e9 a l’\u00e9mission One 2 One Khaled Drareni interview Ahmed Tessa<\/a>, de la chaine youtube OneTV, le p\u00e9dagogue et auteur Ahmed Tessa a livr\u00e9 une critique sans concession, rappelant des donn\u00e9es officielles mais aussi des comparaisons avec ce qui se fait ailleurs. Au-del\u00e0 de ses propos, il est utile d\u2019en examiner la v\u00e9racit\u00e9 et la port\u00e9e technique.<\/p>\n

<\/h2>\n

DES VACANCES RECORD, UNE ANN\u00c9E SCOLAIRE R\u00c9DUITE<\/h2>\n

Premier constat : la dur\u00e9e des vacances<\/strong>. Selon Tessa, \u00ab deux mois, c\u2019est le grand maximum \u00bb recommand\u00e9 par les chronobiologistes. En Alg\u00e9rie, les \u00e9l\u00e8ves ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 quatre mois et demi de pause estivale<\/strong>. Cette affirmation est confirm\u00e9e par les faits : dans de nombreux pays de l\u2019OCDE, l\u2019ann\u00e9e scolaire atteint 36 \u00e0 40 semaines<\/strong> effectives. En France, par exemple, l\u2019ann\u00e9e comporte 36 semaines de cours ; en Finlande, 38.<\/p>\n

Or, en Alg\u00e9rie, les donn\u00e9es publi\u00e9es en 2015 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale \u00e9voquaient seulement 24 \u00e0 27 semaines d\u2019apprentissage effectif<\/strong>. Le reste s\u2019\u00e9vapore dans la longueur des vacances, les gr\u00e8ves, ou les d\u00e9calages calendaires. R\u00e9sultat arithm\u00e9tique : sur 13 ans de scolarit\u00e9 obligatoire, 2,5 ann\u00e9es d\u2019enseignement disparaissent<\/strong>. Un chiffre choc, qui situe le pays \u00e0 contre-courant des normes fix\u00e9es par sa propre loi d\u2019orientation (08-04 de 2008), laquelle impose un minimum de 32 semaines par an<\/strong>.<\/p>\n

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UNE PERTE P\u00c9DAGOGIQUE MESURABLE<\/h2>\n

L\u2019impact n\u2019est pas seulement statistique. Les sp\u00e9cialistes de chronobiologie scolaire rappellent qu\u2019au-del\u00e0 de 8 semaines<\/strong>, les \u00e9l\u00e8ves perdent des acquis cognitifs qu\u2019ils doivent r\u00e9apprendre en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e suivante. D\u2019o\u00f9 les fameux \u00ab 10 \u00e0 15 jours \u00bb de r\u00e9visions et d\u2019\u00e9valuations diagnostiques que les enseignants consacrent \u00e0 la rentr\u00e9e. En Alg\u00e9rie, avec 4,5 mois de vacances, ce temps mort atteint un niveau in\u00e9dit : un \u00e9l\u00e8ve recommence presque chaque ann\u00e9e avec un handicap p\u00e9dagogique structurel.<\/p>\n

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FORMATION DES ENSEIGNANTS : L\u2019ANGLE MORT<\/h2>\n

Deuxi\u00e8me axe du constat de Tessa : la formation des enseignants<\/strong>. \u00ab Une formation de quinze jours ne saurait suffire \u00bb, mart\u00e8le-t-il, plaidant pour deux ann\u00e9es pleines<\/strong> de formation professionnelle apr\u00e8s l\u2019universit\u00e9. L\u00e0 encore, la comparaison est s\u00e9v\u00e8re : en Finlande, mod\u00e8le souvent cit\u00e9, les futurs professeurs suivent un master de cinq ans<\/strong>, incluant deux ann\u00e9es de p\u00e9dagogie et de psychologie appliqu\u00e9e. En France, le parcours passe par les Instituts nationaux sup\u00e9rieurs du professorat et de l\u2019\u00e9ducation (INSPE), qui exigent \u00e9galement deux ans apr\u00e8s la licence.<\/p>\n

En Alg\u00e9rie, les \u00c9coles normales sup\u00e9rieures (ENS) existent mais ne couvrent pas tous les besoins. De nombreux enseignants sont recrut\u00e9s \u00ab sur dipl\u00f4me \u00bb via concours, avec seulement un stage d\u2019\u00e9t\u00e9 \u00e0 la cl\u00e9. Les Instituts technologiques de l\u2019\u00e9ducation, qui formaient par le pass\u00e9 des cohortes enti\u00e8res, ont \u00e9t\u00e9 ferm\u00e9s dans les ann\u00e9es 1990 sous pression du FMI. R\u00e9sultat : des enseignants comp\u00e9tents dans leur mati\u00e8re (math\u00e9matiques, physique, lettres), mais d\u00e9pourvus de formation pratique sur la psychologie de l\u2019enfant, la chronobiologie, la docimologie, les neurosciences<\/strong>.<\/p>\n

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PROGRAMMES OB\u00c8SES ET M\u00c9THODE DU PAR C\u0152UR<\/h2>\n

Troisi\u00e8me constat : les contenus<\/strong>. Ahmed Tessa d\u00e9nonce des programmes \u00ab ob\u00e8ses \u00bb o\u00f9 l\u2019on confond quantit\u00e9 et qualit\u00e9. La norme p\u00e9dagogique internationale privil\u00e9gie le principe \u00ab enseigner peu, mais bien \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire consolider les comp\u00e9tences de compr\u00e9hension, d\u2019analyse et de synth\u00e8se plut\u00f4t que de saturer la m\u00e9moire.<\/p>\n

Les enqu\u00eates PISA et TIMSS le montrent : les \u00e9l\u00e8ves alg\u00e9riens souffrent de faibles performances en compr\u00e9hension de texte et en raisonnement scientifique<\/strong>, alors m\u00eame qu\u2019ils passent des heures \u00e0 m\u00e9moriser. La m\u00e9thode dominante reste la r\u00e9citation par c\u0153ur, jusqu\u2019en philosophie o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019apprend plus \u00e0 discuter mais \u00e0 r\u00e9citer des fiches questions-r\u00e9ponses. Cette hypertrophie de la m\u00e9moire s\u2019accompagne d\u2019un affaissement des fonctions intellectuelles sup\u00e9rieures : esprit critique, cr\u00e9ativit\u00e9, capacit\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n

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LE BAC, UN RITUEL D\u00c9PASS\u00c9?<\/h2>\n

Autre sujet sensible : le baccalaur\u00e9at. Pour Tessa, \u00ab le bac est une cr\u00e9ation napol\u00e9onienne, mais il n\u2019est pas un indice de fiabilit\u00e9 d\u2019un syst\u00e8me scolaire \u00bb. Il propose purement et simplement sa suppression, remplac\u00e9e par un certificat de fin d\u2019\u00e9tudes secondaires<\/strong> et des admissions g\u00e9r\u00e9es par les universit\u00e9s.<\/p>\n

Cependant, dans un pays o\u00f9 les disparit\u00e9s r\u00e9gionales et la m\u00e9fiance institutionnelle sont fortes, supprimer un examen national unique pourrait ouvrir la voie aux in\u00e9galit\u00e9s et aux soup\u00e7ons de favoritisme. Dans la plupart des pays, on r\u00e9forme<\/strong> l\u2019examen (plus de contr\u00f4le continu, diversification des \u00e9preuves) au lieu de le supprimer.<\/p>\n

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LANGUES : ENTRE SOUVERAINET\u00c9 ET CONFUSION<\/h2>\n

L\u2019interview a \u00e9galement abord\u00e9 la politique linguistique. Pour Ahmed Tessa, les \u00e9coles priv\u00e9es qui proposaient un \u00ab double programme \u00bb alg\u00e9rien et fran\u00e7ais ont pratiqu\u00e9 une \u00ab arnaque p\u00e9dagogique \u00bb, surchargeant inutilement les \u00e9l\u00e8ves. Il pose une question de souverainet\u00e9 curriculaire<\/strong> : enseigner l\u2019histoire et la g\u00e9ographie de France \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves alg\u00e9riens, est-ce coh\u00e9rent ?<\/p>\n

Sur la r\u00e9partition des langues, Tessa s\u2019appuie sur une norme pr\u00e9cise : la langue d\u2019enseignement ne doit pas d\u00e9passer 20 % du volume horaire hebdomadaire<\/strong>. Dans les pays de l\u2019OCDE, la moyenne oscille entre 15 et 25 %. En Alg\u00e9rie, l\u2019arabe occupe 50 \u00e0 70 %<\/strong>, soit trois fois la norme. \u00c0 l\u2019inverse, le fran\u00e7ais (introduit \u00e0 partir de la 3\u1d49 ann\u00e9e) et l\u2019anglais (\u00e0 partir de la 1\u02b3\u1d49 ann\u00e9e moyenne) sont enseign\u00e9s sur des volumes tr\u00e8s insuffisants.<\/p>\n

Cependant, appliquer strictement un ratio de 20 % \u00e0 l\u2019arabe pourrait \u00eatre per\u00e7u comme une remise en cause identitaire. L\u2019enjeu n\u2019est pas de r\u00e9duire m\u00e9caniquement l\u2019arabe, mais de renforcer les autres mati\u00e8res<\/strong> pour retrouver un \u00e9quilibre p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Le paradoxe est encore plus fort pour tamazight : langue nationale et officielle depuis 2016, elle n\u2019est pas g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e. Certaines \u00e9coles exigent m\u00eame une autorisation parentale pour y inscrire un enfant, alors que l\u2019anglais a \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 en un temps record.<\/p>\n

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LE RELIGIEUX ET LES VALEURS<\/h2>\n

Un autre point pol\u00e9mique : l\u2019enseignement religieux. Tessa qui a affirmer dans l’entretien que le wahabisme menace toujours l’education nationale, il distingue l\u2019ancienne \u00ab \u00e9ducation civique, morale et religieuse \u00bb des ann\u00e9es 1960-80, qui transmettait des valeurs universelles<\/strong> (justice, solidarit\u00e9, respect), de l\u2019actuelle \u00ab \u00e9ducation islamique \u00bb centr\u00e9e sur la m\u00e9morisation du Coran et de hadiths parfois contestables. Pour lui, l\u2019\u00e9cole doit enseigner les valeurs, et laisser la m\u00e9morisation int\u00e9grale du texte sacr\u00e9 \u00e0 la mosqu\u00e9e ou \u00e0 la maison. Une position conforme aux recommandations de l\u2019UNESCO, qui insiste sur l\u2019\u00e9ducation aux valeurs universelles et comp\u00e9tences citoyennes<\/strong>.<\/p>\n

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LA QUESTION DES RYTHMES SCOLAIRES<\/h2>\n

Sur le plan du calendrier journalier, Ahmed Tessa rappelle les donn\u00e9es de la chronobiologie<\/strong> :<\/p>\n

    \n
  • \n

    vigilance basse entre 8h et 9h,<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    pic de concentration entre 11h et midi,<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    somnolence autour de 13h,<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    nouvelle hausse entre 14h30 et 15h30.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    En Alg\u00e9rie, les mati\u00e8res essentielles (arabe, math\u00e9matiques) sont souvent plac\u00e9es \u00e0 8h, puis les \u00e9l\u00e8ves sortent justement au moment du pic. R\u00e9sultat : une mauvaise synchronisation biologique qui p\u00e9nalise les apprentissages.<\/p>\n

    <\/h2>\n

    TABLETTES, PORTABLES ET NOUVELLES TECHNOLOGIES<\/h2>\n

    Enfin, sur la question des outils, Tessa rejoint l\u2019exemple su\u00e9dois : apr\u00e8s avoir g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 les tablettes en 2013, la Su\u00e8de est revenue en 2023 aux manuels papier, constatant une baisse du niveau et de la concentration. Conclusion : la tablette est utile \u00e0 la maison, mais pas en classe.<\/p>\n

    Cependant, bannir totalement le num\u00e9rique peut sembler excessif. Dans un pays o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information persistent, le num\u00e9rique peut \u00eatre un levier d\u2019\u00e9galit\u00e9<\/strong> et de modernisation, \u00e0 condition d\u2019\u00eatre encadr\u00e9 p\u00e9dagogiquement.<\/p>\n

    <\/h2>\n

    VERS QUEL HORIZON ?<\/h2>\n

    Le portrait trac\u00e9 par Ahmed Tessa est sombre, mais il s\u2019adosse \u00e0 des donn\u00e9es objectives et \u00e0 des comparaisons internationales pr\u00e9cises. Les normes sont connues : 36 \u00e0 40 semaines d\u2019\u00e9cole par an<\/strong>, un volume horaire \u00e9quilibr\u00e9 (aucune mati\u00e8re ne doit d\u00e9passer 20 %), une formation longue et exigeante des enseignants<\/strong>, des programmes all\u00e9g\u00e9s centr\u00e9s sur les comp\u00e9tences et non la r\u00e9citation.<\/p>\n

    Cependant, certaines de ses propositions appellent des nuances : r\u00e9former<\/strong> le bac plut\u00f4t que le supprimer, r\u00e9\u00e9quilibrer<\/strong> les horaires plut\u00f4t que r\u00e9duire m\u00e9caniquement l\u2019arabe, r\u00e9guler<\/strong> le num\u00e9rique plut\u00f4t que le bannir.<\/p>\n

    L\u2019Alg\u00e9rie a massivement investi dans les infrastructures, les cantines, le transport scolaire. Mais la bataille ne se joue plus sur les murs ni sur les chiffres d\u2019inscription. Elle se joue d\u00e9sormais sur le c\u0153ur invisible de l\u2019\u00e9cole : le temps, les contenus, la m\u00e9thode et la formation<\/strong>.<\/p>\n

    Et si l\u2019on osait un paradoxe : l\u2019Alg\u00e9rie n\u2019a pas besoin de plus de moyens, mais de plus de temps \u2014 du temps scolaire, du temps p\u00e9dagogique, du temps de formation. C\u2019est l\u00e0, dans cet espace compt\u00e9, que se joue l\u2019avenir de l\u2019\u00e9cole alg\u00e9rienne.<\/em><\/p>\n

     <\/p>\n

    \n
    \u00c0 propos de Hope&ChaDia<\/div>\n<\/div>\n
    \n
    Hope&ChaDia n\u2019est pas un pseudonyme, mais une m\u00e9thode de travail. Hope : l\u2019id\u00e9e, l\u2019esprit, la structure, la vision. C\u2019est l\u2019impulsion humaine qui choisit l\u2019angle, trace la ligne \u00e9ditoriale et donne le sens. ChaDia : l\u2019assistante, qui met en forme, d\u00e9veloppe, affine le style et v\u00e9rifie les faits. Une aide technologique qui amplifie mais ne cr\u00e9e pas. Ensemble, Hope&ChaDia produisent des textes hybrides : profond\u00e9ment humains dans leur inspiration, rigoureux et pr\u00e9cis dans leur r\u00e9alisation.<\/div>\n<\/div>\n

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SUPPORTEZ JAZAIRHOPE ET FAITES CONNA\u00ceTRE LE PATRIMOINE ET L\u2019HISTOIRE DE L\u2019ALG\u00c9RIE, EN ACHETANT LE LIVRE DE JAZAIRHOPE POUR VOUS OU POUR L\u2019OFFRIR A VOS PROCHES, ICI : https:\\\/\\\/jazairhope.org\\\/fr\\\/ebook\\\/ CEUX EN ALG\u00c9RIE ET CEUX QUI PEUVENT PAS L\u2019ACHETER ON OFFRE UNE COPIE DIGITALE GRATUITE, POUR CELA ENVOYEZ UN EMAIL \u00c0 : INFO@JAZAIRHOPE.ORG\",\"url\":\"https:\\\/\\\/jazairhope.org\\\/fr\\\/author\\\/hope-jazair\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"L\u2019\u00c9COLE ALG\u00c9RIENNE FACE AU MIROIR DES NORMES INTERNATIONALES - AAH.JZR","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/jazairhope.org\/fr\/lecole-algerienne-face-au-miroir-des-normes-internationales\/","og_locale":"fr_FR","og_type":"article","og_title":"L\u2019\u00c9COLE ALG\u00c9RIENNE FACE AU MIROIR DES NORMES INTERNATIONALES - 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